阅读科学可有助化解低收入和中等收入国家的阅读危机

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阅读科学可有助化解低收入和中等收入国家的阅读危机 在低收入和中等收入国家,近 60% 的学生在小学毕业时仍无法阅读适合其年龄段的简单故事。版权所有:Doug Linstedt/Unsplash

本博文首发于施普林格自然研究团体(Springer Nature Research Communities)网站,可在此查找。在此阅读全文

学会阅读是初等教育最重要的成果。阅读能力使个人能够获得新知识,是就业、参政和终生健康与福祉的基础。因此,让所有儿童掌握基本识字能力的雄心被写入联合国可持续发展目标(目标 4:优质教育)就不足为奇了。

如果给予适当的指导和练习机会,几乎所有儿童都能学会阅读。然而,虽然小学入学率很高,但低收入和中等收入国家 (LMIC) 近 60% 的学生到小学毕业时仍无法阅读适合其年龄段的简单故事。有些人估计在新冠疫情之后这个比例甚至更高。

这些数据证实了全球教育系统的巨大失败。我们在《自然人类行为杂志》发表的研究论文提出了一个问题:为什么这么多在校儿童没有学会阅读。我们特别尝试了解小学低年级学生是否掌握了已知的作为阅读基础的基本技能。

来自心理科学的证据——通常被称为“阅读科学”——列举出儿童在学会阅读并理解前需要掌握的一系列技能。对于学习字母类语言的人来说,这些技能开始于学习字母表上字母的名称和发音。然后,儿童可以利用这些知识来解码简单的单词:例如,将印刷符号 [cat] 解码为 c->/k/、a->/æ/、t->/t/。 学会如何使用字母来表达语言是必要的,因为否则儿童就会以为这些视觉符号不过是随意乱画的线条和圈圈点点。

我们通过调查48 个国家50多万名学生在阅读教学头三年的阅读技能掌握情况来收集数据。我们采用了一套叫做“早期阅读评估 ”(简称EGRA) 的评估方法,可以针对不同语种和国家设计适当的阅读测试。我们根据成功学会阅读和需要额外辅导的公认基准来对测试分数进行评估。

我们的分析显示出即使在掌握最基本的技能、比如知道字母的名称和发音方面都是非常失败的。在我们的样本中,只有一小部分人阅读分数达到了学会阅读的最低基准,而且每高一年级测试成绩距离这些基准就越远。 到阅读教学的第三年, 96%的样本在识别字母发音方面的得分已经掉到了既定严重风险基准的程度之下,这说明需要采取强化干预措施。不出所料,我们发现所评估的每项技能与阅读理解之间存在很强的正相关关系。如果学生不认识字母或者不懂得它们的意思,就无法理解文本的含义。

我们的研究表明,低收入和中等收入国家的学生进步速度非常慢,这使得他们几乎不可能成为熟练的阅读者。 随着学生年龄的增长和需要通过阅读来学习中学课程,这种失败对儿童人生机遇造成的代价会像滚雪球一样越滚越大。未能让学生掌握基本的阅读技能,也降低了全球教育投资的整体效果,因为学生无法利用这些投资来获益。

我们研究的结果,是促使各国采取紧急政策应对措施。到目前为止,国际发展机构评估低收入和中等收入国家识字率的基准框架把关注点放在理解上。这一关注点需要转变,首先要让学生学会流畅地解码,最好是在小学三四年级阶段。 如果儿童不能把一串串字母转化为单词,就无法实现基准框架中提出的关于理解的目标。

阅读科学为解决我们文章中记录的政策失败提供了一条明确的路径。我们有 30 多年的证据表明,提供系统自然拼读教学是培养基础解码技能的关键,而基础解码技能是学会阅读的基础。系统自然拼读法是一套结构化课程,通常用于小学一二年级的日常教学,旨在明确地教给学生书写系统的字母与语言发音的关系。我们的研究结果表明,大量明确的证据并未能用于給低收入和中等收入国家的教学提供依据。

我们的研究结果与对“上学”与“学习”之间区别的认识产生了更广泛的共鸣。 我们样本中的学生都在上学,却没能有效地学习。在实行循证阅读教学的同时,必须对学生的解码和更广泛的阅读技能进行定期评估,这一点至关重要。切不可等到小学毕业时才发现学生不识字。

低收入和中等收入国家通常将GDP 的将近 4% 用于教育,提高识字率已成为国际发展机构的一个主要关注点。阅读是学生获得全面成功最不可缺少的通过学习获得的能力,而各项可持续发展目标的实现都取决于是否拥有识字的人口。通过深入研究低收入和中等收入国家教育系统未能让学生掌握最基本的基础阅读技能的失败案例,我们希望政策制定者能够为设计和实施有效的循证教学注入新的紧迫性。

 


Kathleen Rastle

Professor of Cognitive Psychology, Royal Holloway, University of London

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