Как в Кыргызской Республике развиваются профессиональные сообщества для учителей

В высокоэффективных системах образования сложилось преобладающее мнение о том, что результативные системы профессионального развития задействуют потенциал учителей в качестве движущей силы для повышения качества образования. В таких системах – обычно это в странах с развитой экономикой – учителя работают друг с другом в командах для профессионального роста и развития более эффективных педагогических практик. Подобные практики могут также формироваться и в странах с развивающейся экономикой. Инициатива по профессиональному развитию учителей в Кыргызской Республике, в которой мы задействованы, является ценным примером формирования основ профессиональных обучающих сообществ учителей, который может быть перенят другими развивающимися странами.

Программа подготовки наставников

При технической помощи Всемирного банка Министерство образования и науки Кыргызской Республики разрабатывает систему непрерывного профессионального развития на основе наставничества для преподавателей предмета «Информатика». Начатый в 2021 году, этот проект оказывает поддержку учителям информатики из 150 средних школ республики, отобранных методом случайной выборки, и позволяет провести доскональную оценку качества преподавания и цифровых навыков учащихся.

К данному моменту 31 преподаватель информатики из обозначенных школ прошел подготовку в качестве наставника в рамках восьминедельной (72-часовой) структурированной Программы подготовки наставников (ППН). Сегодня подготовленные наставники начинают оказывать поддержку учителям информатики в своих районах, проводя еженедельные занятия наставничества на основе программы Всемирного банка «НАСТАВЛЯТЬ (COACH)», посвященной одному-двум элементам эффективной педагогики в соответствии с рубрикой Всемирного банка «УЧИТЬ (TEACH)». Наставники также наблюдают за работой своих подопечных учителей в классной аудитории и предоставляют обратную связь, ориентированную на профессиональный рост. Такая модель использования потенциала одних учителей для поддержки других и усовершенствования процесса обучения имеет огромный ресурс для обеспечения долгосрочной устойчивости и повышения качества образования, особенно при наличии продуманных инструментов стимулирования через признание заслуг и возможностей профессионального продвижения.

ППН финансируется «Фондом партнерства Кореи и Всемирного банка» и использует передовой опыт и практики Программы сертификации обучения наставников Института образования (ИО) при Американском университете Центральной Азии в Кыргызской Республике - партнера Всемирного банка в вопросах разработки и реализации работ по подготовке наставников. 

Что можно взять на заметку?

Дизайн и методы реализации ППН выглядят перспективными для стран Центральной Азии и за ее пределами. В частности, внимания заслуживают три аспекта этой программы:

1. Кластерная структура обучения, при которой один учитель информатики обучается поддержке и сопровождению до пяти других учителей информатики, работающих в школах в пределах их географического кластера, гарантирует, что наставники смогут обеспечить индивидуальную, учитывающую контекст, поддержку. Такой подход, как правило, отсутствует в широко распространенной многоуровневой каскадной модели повышения квалификации учителей. Географическая приближенность наставников и подопечных открывает возможность для них встречаться регулярно и создавать в своих районах эффективно взаимодействующее педагогическое сообщество, что способствует повышению качества образования.
2. ППН скрупулезно разработана для формирования глубоких знаний об эффективной педагогике и навыков индивидуального и группового наставничества. Наставники изучают подробные кейсы педагогической работы из рубрики «TEACH/УЧИТЬ», примеры видео-уроков, а также обсуждают и документально регламентируют практику обучения совместно со своими коллегами. В рамках организованного обучения каждый наставник получил сертификат по использованию рубрики «TEACH/УЧИТЬ» для ведения наблюдения за педагогической практикой в классе. Кроме того, каждый наставник разработал протоколы общения с учетом лексического справочника «Мышление роста/Growth Mindset», включив в них похвалы и формулировки положительной мотивации. Кроме того, наставники провели как минимум одну обучающую сессию по наблюдению за работой в классной аудитории и предоставлению ориентированной на профессиональный рост обратной связи, взяв за основу конкретные кейсы работы своих предполагаемых подопечных в классе. Участники ППН также получили консультационную поддержку от равных-наставников, завершивших Магистерскую программу «Педагогика» в АУЦА в вопросах практики рефлексии-диалога-обратной связи в малых группах. Наставники были также обучены проводить еженедельные обучающие сессии со своими подопечными используя инструментарий рубрики «COACH/ НАСТАВЛЯТЬ».
3. Для наибольшей экономии затрат на проезд и учебного времени, связанных с посещением школ и ведения наблюдения за работой в классе, ППН была разработана в виде комбинированной программы с использованием веб-видео приложений, онлайн обучения, асинхронного эмпирического обучения и очной работы в группах. Эти подходы были переняты из инновационной видео-модели наставничества Института образования. Для успешной реализации на начальном этапе потребовалось провести занятия с наставниками, на которых особое внимание уделялось необходимым цифровым инструментам (видеозапись и обмен файлами, система управления обучением и т.д.), что содействовало более органичному освоению материалов смешанной программы. Смешанная модель, использующая веб-видео инструменты, открывает возможность опытным учителям из любого уголка страны пройти обучение в качестве наставников и оказать поддержку другим учителям в формате наставник-подопечный, создавая сообщество практиков - сообщество специалистов в образовании, которые учатся и развиваются через сотрудничество и общение друг с другом.

ППН получила отличные отзывы от участников, которые на сессиях после завершения программы проанализировали выгоды обучения на основе сотрудничества для повышения уверенности и построения компетенций учителей. Более того, участники отметили необходимость выходить за рамки материалов данной программы в своей педагогической практике, а также важность чувства значимости и ответственности при адаптировании полученных знаний и работы в качестве ментора с другими учителями.

Поскольку 64 процента учащихся 10-летнего возраста в Кыргызской Республике затронуты образовательной бедностью, в Национальной стратегии развития образования на 2021-2040 годы отводится особая роль системе комплексного повышения квалификации учителей, которая обеспечивает практическое, контекстуальное и непрерывное обучение, а также разумное использование цифровых технологий для масштабирования успешных инициатив. В виду роста образовательной бедности в мире, усугубленной закрытием школ в период «COVID-19», повышение качества работы учителей и эффективности преподавания является важнейшим компонентом Глобальной стратегии Всемирного банка в области образования, направленной на восстановление ущерба от «COVID-19» и ускорение обучения. Опираясь на параллельные инициативы Всемирного банка «TEACH (УЧИТЬ)» и «COACH (НАСТАВЛЯТЬ)», ППН демонстрирует, как можно заложить основы профессионального обучающего сообщества, способного повышать качество преподавания и образования.