Young women in Sierra Leone get together during school closures to discuss and enjoy their education radio lessons. (©Alison Wright, BRAC/NPR)
Este blog fue producido con el apoyo e insumos de los equipos de país de Pakistán y Sierra Leona del Banco Mundial así como las autoridades educativas en dichos países, incluyendo Staneala Beckley, Umbreen Arif, Abdal Mufti, Himdat Iqbala Bayusuf, Koen Geven, Juan Barón, Neelam Ejaz, y Hallie Rocklin Applebaum. Se basa en una historia de interés sobre radio educativa en Sierra Leona, y en una historia de interés sobre televisión educativa en Pakistán.
Cuando pensamos en ‘tecnología digital’ o ‘EdTech’, usualmente olvidamos el poder y alcance de cada una de las herramientas de tecnología ‘análoga’ tales como televisión educativa y radio educativa. Contrario a la creencia popular, estas tecnologías pueden ser atractivas, han probado generar impacto y, sobre todo, pueden ser divertidas para estudiantes de todas las edades desde la infancia temprana hasta la educación adulta. Su utilidad como herramientas educativas de transmisión masiva las hace atractivas para alcanzar estudiantes de manera remota tanto durante la pandemia y emergencias educativas, como para el aprendizaje a distancia.
Debido a la incertidumbre en la duración del cierre de las escuelas debido al COVID-19, y una segunda y en algunos casos tercera ola de cierres de escuelas alrededor del mundo, muchos países como Sierra Leona y Pakistán han estado trabajando incansablemente para apoyar la enseñanza y aprendizaje remotos para estudiantes y profesores en la casa, y se han inclinado hacia el uso de tecnología educativa (EdTech) como herramienta de apoyo. En respuesta al apoyo a la educación remota alrededor del mundo, y como parte del programa global para el Aprendizaje Continuo y Acelerado en respuesta al COVID-19, el equipo EdTech del Banco Mundial ha creado guías conocidas como Paquetes de Conocimiento sobre televisión educativa, radio educativa, aprendizaje móvil, aprendizaje remoto, y ecosistemas de innovación. Estos paquetes han venido apoyando a los responsables de las políticas y de la toma de decisiones informadas en el sector educativo para aprovechar el uso de la tecnología en la educación a escala.
A los fines de apoyar el aprendizaje remoto durante la pandemia, el Ministerio de Educación Federal y Entrenamiento Profesional de Pakistán y el Departamento de Educación Escolar de la provincia de Punjab implementaron rápidamente dos iniciativas de programación televisiva educativa con el apoyo del Banco Mundial y de otros actores: la iniciativa federal llamada TeleSchool para todos los estudiantes en Pakistán, y la iniciativa provincial Taleem Ghar para los estudiantes en Punjab.
Para aumentar el acceso de los estudiantes en Pakistán, la programación televisiva educativa se encuentra disponible como contenido bajo demanda en plataformas múltiples (tales como programas en páginas web, canales de YouTube, y aplicaciones móviles). En Punjab, se han desarrollado personajes animados para la enseñanza (por ejemplo, la Srta. ADN, el Sr. Khawarizmi, la Srta. Curie) con el objetivo de motivar a los estudiantes durante las lecciones. Profesores con experiencia han ayudado a desarrollar las lecciones, a organizar videos educativos existentes para prepararlos para la programación televisiva, y a crear el guión y presentar las lecciones televisadas.
Pakistán ha creado entusiasmo y ha invertido en su programación televisiva a través del aprovechamiento de los medios sociales y de figuras de alto perfil tales como el Primer Ministro para lanzar el programa, así como la promoción del lanzamiento a través de mensajes en WhatsApp y anuncios en mezquitas locales.
Entre los aspectos notables de la experiencia de Pakistán se destacan el aprovechamiento de los recursos existentes y de los actores dispuestos a colaborar, así como el lanzamiento de los programas por fases. Retos críticos incluyen la necesidad de fortalecer la participación de los estudiantes durante las lecciones, aumentar la audiencia de las lecciones, y utilizar las lecciones televisivas más allá de la pandemia para apoyar los niños que se encuentran fuera de la escuela.
A los dos meses del lanzamiento, una Evaluación Rápida de Gallup Pakistan sobre el impacto potencial de TeleSchool estimó una audiencia semanal de seis millones de niños; el 66% de los padres encuestados dijeron que recomendarían TeleSchool a otros padres. En los primeros seis meses de la programación de Taleem Ghar, su aplicación móvil fue descargada más de 80,000 veces, sus lecciones televisivas transmitidas por más del 95% de los operadores de cable de televisión en Punjab, y el sitio web de Taleem Ghar accedido más de un millón de veces. Sin embargo, en septiembre del 2020, IPSOS, una firma de investigación de mercadeo, encontró que el uso de TeleSchool y de Taleem Ghar había bajado. Esto indica los retos que los gobiernos enfrentan para mantener a las familias y a los niños involucrados durante el cierre extendido de las escuelas.
Al comienzo de la pandemia de COVID-19, el Ministerio de Educación Básica y Secundaria de Sierra Leona, liderado por su Comisión del Servicio Docente y apoyado por el Banco Mundial y otros actores, respondió reactivando su programa radial educativo previamente utilizado como herramienta de educación remota durante la epidemia del Ébola del 2014.
Con el objetivo de asegurar que las lecciones radiales sean interactivas y atractivas, se imparten lecciones de una hora que consisten en 30 minutos de contenido y 30 minutos de interacción con los maestros vía telefónica sobre el contenido de la lección. La radio también se ha utilizado para proveer entrenamiento remoto a profesores, con manuales de enseñanza a seguir.
Sierra Leona ha usado medios innovadores para crear conciencia sobre la programación radial durante la epidemia. Voluntarios que distribuían comida a poblaciones vulnerables durante la pandemia han sido utilizados para compartir los horarios de transmisión y ejemplos de lecciones de radio educativa con las comunidades que visitaban. Anuncios vía altavoces comunitarios, mensajes de texto y en los medios sociales también han sido utilizados.
La implementación de la programación de radio educativa durante COVID-19 ha tenido sus retos, tales como medir adecuadamente su eficacia durante la pandemia, cubrir todo el currículo a través de lecciones radiales, involucrar más a los estudiantes durante las lecciones, y proveer servicio a todos los grados de manera efectiva—debido a hogares con un solo dispositivo de radio y niños en múltiples grados.
Un mensaje clave del estudio de caso de Sierra Leona es que el aprovechamiento y adaptación de las lecciones utilizadas en la experiencia durante el brote del Ébola ayudó a realzar y a implementar rápidamente la programación de radio educativa durante el COVID-19.
¿Y ahora qué?
Al aprovechar los recursos, conocimiento, experiencia y actores existentes, tanto Pakistán como Sierra Leona han demostrado que una pequeña cantidad adicional de recursos financieros puede iniciar una respuesta rápida en el corto plazo durante una emergencia (el financiamiento necesario tendría que aumentar en el mediano-largo plazo). Este modelo de respuesta rápida en una emergencia educativa puede ser escalado y replicado por otros países, aún en entornos de bajos recursos.
Sin embargo, el reto reside en… ¿y ahora qué? ¿Cómo pueden los sistemas educativos mantener la programación masiva de los servicios educativos más allá del corto plazo—por ejemplo, a través de modalidades de aprendizaje híbrido dirigido a niños que se encuentran fuera de las escuelas o a estudiantes provenientes de grupos marginados, o como protocolos estándar durante emergencias? ¿Cómo se puede sostener la atención del estudiante y la participación de los padres? ¿Cómo se puede medir la eficacia de estos programas de aprendizaje remoto de manera oportuna? ¿Qué podemos aprender de países como Méjico que cuentan con medio siglo de experiencia en televisión educativa, o de organizaciones como el Education Development Center que cuentan con décadas de experiencia apoyando la programación de radio educativa en gran escala?
Este blog fue elaborado con el apoyo de fondos aportados por el Global Partnership for Education (GPE).
Mabel Martínez es miembro clave del equipo EdTech del Banco Mundial y del equipo que maneja el programa global para el Aprendizaje Continuo y Acelerado en respuesta al COVID-19 financiado por el GPE. María Barrón es miembro clave del equipo que maneja este programa global, así como del equipo EdTech. Sharon Zacharia es una consultora para el equipo EdTech. Para involucrarse con este trabajo, por favor deje comentarios abajo.
Vínculos relacionados
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Paquete de Conocimiento sobre Televisión Educativa, Banco Mundial, junio 2020.
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Paquete de Conocimiento sobre Radio Educativa, Banco Mundial, agosto 2020.
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School Hits the Airwaves: Sierra Leone Turns to Education Radio as a Response to COVID-19, mayo 2021.
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Pakistán: TeleSchool y Taleem Ghar (Televisión Educativa en Casa) – Continuidad de la educación la crisis del Coronavirus, Banco Mundial, septiembre 2020.
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Educational television during COVID-19: How to start and what to consider, abril 2020.
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Guía de Rápida Respuesta: Televisión Educativa y COVID-19, abril 2020.
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Thinking Inside the ‘Box’: Pakistan Turns to Education TV During COVID-19, mayo 2021.
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Podcast de EdTech del Banco Mundial “Implementando un Programa Nacional TeleSchool en un Mes durante COVID-19: Una Conversación con el Ministerio de Educación Federal y Entrenamiento Profesional de Pakistán” - Podcasts de Apple | Spotify | Anchor
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Podcast de EdTech del Banco Mundial “Implementando Taleem Ghar (televisión educativa en casa) durante COVID-19: Una Conversación con el Gobierno Provincial de Punjab, Pakistán” - Podcasts de Apple | Spotify | Anchor
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Podcast de EdTech del Banco Mundial “Aprovechando la Radio Educativa para la Enseñanza y el Aprendizaje Continuo durante COVID-19: Una Conversación con la Comisión del Servicio Docente de Sierra Leona” - Podcasts de Apple | Spotify | Anchor
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