Elevar las bases sin bajar el techo: Cómo utilizar las Guías Docentes para facilitar una instrucción de alta calidad

Este producto es parte de un paquete de herramientas para que los países y las partes interesadas apoyen el desarrollo profesional de los docentes. Visite este enlace para obtener más información sobre Coach, la iniciativa del Banco Mundial enfocada en el desarrollo profesional para docentes en servicio.

Para que el desarrollo profesional docente sea efectivo, debe lograr cambiar los comportamientos del docente en el aula. Esta es la razón por la que el desarrollo profesional es tan desafiante, ya que requiere que los docentes cambien sus antiguos hábitos por unos nuevos, a veces al mismo tiempo que están también teniendo que dominar nuevos planes de estudio, nuevos materiales e incluso nuevos modos de enseñanza, como la enseñanza híbrida o remota.

Para que los comportamientos se conviertan en hábitos, las acciones deben ser alentadas y su adaptación debe ser lo más fácil posible. Los docentes tienen muchas funciones y se espera que logren altos resultados cognitivos en sus estudiantes, y que manejen complejas interacciones socioemocionales en el aula. Apoyar a los docentes significa, entre otras cosas, apoyar su toma de decisiones en el aula y, en última instancia, simplificar un poco su trabajo.

Las Guías Docentes apoyan la toma de decisiones en el aula. Las Guías Docentes (TG por sus siglas en inglés) se refieren a un conjunto de planes de lecciones para docentes (a veces se les conoce como planes de lecciones estructurados o con guión). Las TG brindan una manera de “elevar las bases” de la calidad de la enseñanza en el aula al apoyar a los docentes en el proceso de implementación de los planes de estudio, simplificando la tarea de brindar instrucción, enfocándose en cómo enseñar en lugar de qué enseñar. Las TG bien diseñadas liberan el tiempo de los docentes para que puedan participar en los aspectos socioemocionales del aula y personalizar el aprendizaje, sin bajar el “techo” para una enseñanza de alta calidad.  

Las TG son una de las formas más efectivas y rentables de mejorar los resultados del aprendizaje. Los estudios han demostrado que el uso de TG eficaces, aumenta la tasa de respuestas correctas de los estudiantes dentro del tiempo de clase, aumenta el tiempo que los estudiantes le dedican a la tarea y mejora los resultados del aprendizaje de los estudiantes. El Panel Asesor de Evidencia de Educación Global, convocado conjuntamente por el Banco Mundial y la Oficina de Relaciones Exteriores, Commonwealth y Desarrollo del Reino Unido (FCDO) se refirieron a las TG con planes de lecciones estructuradas como una "Buena Compra" - lo que significa que hay buena evidencia de que la intervención puede ser “altamente rentable en diferentes contextos”. Pueden tener un impacto especialmente alto en países de ingresos bajo y medios, donde los docentes están menos capacitados y tienen menos calificaciones académicas. De hecho, las TG no son una solución permanente, y el objetivo a largo plazo de los sistemas educativos debería ser reducir gradualmente el uso de las TG a medida que aumenta la experiencia de los docentes.

No todas las TG son iguales y algunas TG son mejores que otras. El Programa Coach del Banco Mundial ha creado la TG Diagnostic Tool (Herramienta de Diagnóstico de Guías Docentes) con el propósito de evaluar algunos aspectos de la calidad de las TG para los grados 1º a 4º de primaria. La herramienta mide la facilidad de uso (es decir, cómo la guía les ayuda a los docentes a enseñar el contenido) y la calidad de las prácticas pedagógicas previstas en cada lección. Presentada en forma de lista de verificación, la herramienta de diagnóstico facilita la identificación de la presencia o la ausencia de componentes esenciales y útiles dentro de las TG. La herramienta de diagnóstico evalúa las TG en función de dos grupos de criterios: Criterios de la Guía que analizan la organización general, la estructura y el nivel de los guiones en toda la TG; y Criterios de la Lección, que evalúan el diseño, la estructura y las prácticas pedagógicas generales dentro de las lecciones individuales.

Un ejemplo de buenas prácticas de TG: Las TG a menudo requieren la incorporación de diferentes “voces” dentro de una lección: lo que el docente lee para sí mismo y lo que el docente les lee en voz alta a los estudiantes. Un ejemplo de dónde están claramente demarcadas estas dos “voces” se puede ver en este ejemplo tomado de las TG de primer grado en Liberia. Aquí, la TG indica claramente lo que se debe decir y lo que se debe leer mediante el uso de "Diga" y "Pregúnteles". El cambio de voz está señalizado, lo que le facilita al profesor implementarlo en la clase.

Ejemplo de práctica de TG no tan buena: A continuación, las instrucciones para los docentes se mezclan con preguntas dirigidas al estudiante. Por ejemplo, la lista de actividades es una combinación de instrucciones para el docente (“Haga una demostración para los estudiantes de cómo medir la longitud de la mesa del docente usando un lápiz.") y preguntas para los estudiantes ("¿Cuánta longitud de lápices tiene los pupitres de los estudiantes?”). El cambio de voz no está señalizado, lo que significa que los docentes tienen que discernir en el acto lo que deben decir en voz alta frente a lo que deben leer para sí mismos, lo que les dificulta seguir las instrucciones y, en última instancia, afecta la calidad de la instrucción.

Otra buena práctica encontrada en la literatura es la reducción gradual de los guiones desde el comienzo hasta el final del año. Este tipo de estructura les permite a los docentes construir una base sólida al comienzo del año con contenido determinado de manera precisa con un guion y va ajustando el nivel de determinación de la instrucción con el guion a medida que van desarrollando más confianza en la enseñanza de la clase y en el contenido durante todo el año. El siguiente ejemplo, tomado de las TG de primer grado en Kenia, demuestra cómo una TG puede volverse menos guiada y más abierta a medida que avanza el año.

Estos no sólo son ejemplos aislados de diversidad entre las TG. Un estudio de RTI de 2018, que hizo encuestas sobre las TG de 19 programas en 13 países, encontró una gran variación en diferentes indicadores. Por ejemplo, el promedio de palabras por lección de cada programa osciló entre 154 y más de 3.600; el promedio de páginas por lección osciló entre 1 y 11; y el promedio de actividades entre 1,25 a 15,5. La diversidad de las TG en esta muestra de programas indica que la orientación sobre lo que constituye la calidad en las TG es tanto necesaria como deficiente.

La TG Diagnostic Tool (Herramienta de Diagnóstico de Guías Docentes) evalúa aspectos importantes de la calidad de las TG existentes y proporciona orientación sobre cómo desarrollar un nuevo conjunto de TG. La herramienta de diagnóstico proporciona criterios evaluativos específicamente que se basan en la implementación y la evidencia de la investigación para hacer recomendaciones de mejora. Los ejemplos de las TG de dominio público existentes en los países de ingresos bajos y medianos (como el anterior) demuestran que cada uno de los criterios son estándares de excelencia alcanzables. La herramienta de diagnóstico también proporciona la literatura de apoyo y la evidencia de investigación para cada uno de los criterios definidos en la herramienta. Los formuladores de políticas, los diseñadores de programas y otras partes interesadas de la educación que buscan utilizar las TG como parte de una intervención, pueden aprovechar la Herramienta para garantizar que las TG brinden la orientación adecuada y necesaria para los docentes para impulsar mejores resultados de los estudiantes.

La pandemia de COVID-19 ha agravado la crisis del aprendizaje, y está claro que el aprendizaje acelerado y/o la reestructuración de los planes de estudio académicos pueden ser necesarios cuando los estudiantes regresen a la escuela. Para abordar esto, la herramienta de diagnóstico se ha desarrollado teniendo en cuenta las necesidades de educación acelerada (por ejemplo, se ha desarrollado una guía sobre la duración promedio de las lecciones con atención a las necesidades de actualización posteriores al COVID-19), así como para una aplicación adecuada para las mismas. Además, proporciona recomendaciones sobre cómo incorporar una orientación pedagógica explícita dentro de las TG, que será particularmente crítica para los docentes cuyo desarrollo profesional se ha visto afectado debido a la pandemia de COVID-19. Se deberán revisar tanto los hábitos como el contenido y, en algunos casos, se deberán incluso volver a aprender, y las TG desempeñarán un papel importante en el mejoramiento y la aceleración del aprendizaje después de la pandemia.

Los autores del TG Diagnostic Tool (Herramienta de Diagnóstico de Guías Docentes) incorporaron una amplia gama de perspectivas y voces sobre las mejores prácticas para las TG en todo el mundo. Agradecemos a todos los que participaron en nuestro proceso de consultas y compartieron sus comentarios sobre cómo hacer que la herramienta y la orientación que proporciona sean completas, claras y útiles para los usuarios. Puede continuar comunicándose con nosotros a través de coach@worldbank.org para compartir sus opiniones y participar en nuestro trabajo.

Puede encontrar la TG Diagnostic Tool y la Hoja de Puntajes en estos enlaces.

Otras lecturas:

• Para obtener más información sobre el programa Coach, "What can education systems learn from football?"
• Para obtener más información sobre cómo estructurar la prestación de apoyo continuo a los profesores, "8 Tips to Structure Effective One-to-One Support Systems for Teachers"
• Para obtener más información sobre cómo encaja el programa Coach dentro de la estrategia de docentes del Banco Mundial, "Realizing the promise of effective teachers for every child – a global platform for successful teachers"
• Para obtener más información sobre la estrategia de docentes del Banco Mundial, "Successful Teachers, Successful Students: Recruiting and Supporting Society’s Most Crucial Profession”