Transformer la façon dont les enseignants utilisent la technologie

Avant la pandémie, l'idée que la technologie allait révolutionner le domaine de l'éducation était largement répandue. Par exemple, on croyait que la technologie allait modifier la façon dont les enseignants enseignent, mais la réalité est (et était) telle que les professeurs ne sont pas tous aussi enthousiastes à l'idée d'utiliser la technologie dans le cadre de leur enseignement. Alors que certains peuvent être ouverts à l'incorporation de solutions numériques, d'autres présentent des niveaux de résistance plus élevés à l'intégration de la technologie. La pandémie de coronavirus (COVID-19) a révélé la manière dont une mauvaise intégration de la technologie a entraîné une perte d'apprentissage généralisée  - une tendance qui a été exacerbée par les limitations de l'enseignement en personne dues aux fermetures d'écoles (entre autres facteurs).

L'introduction de la technologie auprès des enseignants tend à être la première étape, et la plus "facile". Cependant, lorsqu'une nouvelle technologie est fournie et que les enseignants ne comprennent pas comment l'utiliser efficacement, ils sont forcément sceptiques quant à sa capacité à améliorer leur enseignement. Par conséquent, les décideurs politiques sont chargés de cultiver les compétences numériques nécessaires pour utiliser efficacement la technologie afin de renforcer le rôle des enseignants, de les inciter à utiliser ces compétences dans le cadre de leur pratique, et d'évaluer de manière critique quand, où, comment et si ces nouvelles modalités d'enseignement sont réellement efficaces (et si elles ne le sont pas, de changer de cap). Cependant, ces compétences ne se développent pas de manière isolée ou simplement parce que la technologie est disponible. Il existe plusieurs facteurs de soutien qui peuvent aider les enseignants à adopter les nouvelles technologies qui vont bien au-delà du remplacement de l’ordinateur portable par une tablette.

Quatre façons pour les décideurs de transformer la façon dont les enseignants utilisent la technologie:

1. Maîtriser les idées, pas les frappes de clavier: La plupart des décideurs comprennent que la capacité des enseignants à enseigner efficacement à l'aide de la technologie nécessite une combinaison de compétences technologiques et pédagogiques. Malgré les efforts importants déployés pour offrir des formations à grande échelle afin de cultiver ces compétences chez les enseignants , le changement de comportement n'a pas été généralisé  (voir les Émirats arabes unis, par exemple). Par exemple, "moins de la moitié des enseignants ont déclaré utiliser fréquemment les TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) dans le cadre de leur enseignement" selon l'étude mondiale ICILS, réalisée avant la pandémie. En outre, malgré les efforts déployés pour définir et cultiver ces compétences, il n'y a pas eu de transformation globale de la manière dont les enseignants utilisent la technologie. La pandémie a clairement montré qu'il est important de s'éloigner de l'approche purement instrumentale (comment utiliser la technologie comme un outil) et de s'orienter vers des politiques qui cultivent un changement plus profond qui transforme l'apprentissage en dehors de la classe.

2. Transformer le logiciel et l'esprit: Des preuves sommaires indiquent que de nombreux enseignants n'aiment pas la technologie. Leurs opinions sur l'intégration de la technologie dans l'enseignement ordinaire en classe sont directement influencées par la formation professionnelle qu'ils reçoivent sur le sujet. Par conséquent, la transformation du point de vue des enseignants sur l'utilisation de la technologie n'est pas seulement nécessaire pour accéder à la technologie et à la formation, mais aussi pour s'assurer qu'elle est intégrée (domestiquée) dans le cadre de leur pratique régulière au fil du temps. De tels efforts ne doivent pas seulement être menés par des initiatives descendantes, mais aussi (si ce n'est plus important) par des initiatives ascendantes, telles que les communautés de pratique, entre autres exemples d'initiatives de réseaux d'enseignants.

3. Concevoir des solutions centrées sur l'utilisateur: Les décideurs politiques doivent comprendre en profondeur la manière dont les enseignants utilisent la technologie. À cet égard, il est essentiel de recueillir systématiquement des informations sur l'environnement ou le contexte dans lequel les enseignants utilisent la technologie. Il ne s'agit pas simplement de mesurer les compétences numériques des enseignants, mais de comprendre en profondeur les autres préoccupations et problèmes structurels auxquels ils sont confrontés. Sur la base de ces informations, les décideurs doivent déterminer quels problèmes peuvent être résolus par des instruments de politique publique et si la technologie doit faire partie de la solution. Les responsables politiques doivent impliquer les enseignants dans ce processus et utiliser ces informations pour constamment ajuster leur approche.

4. De meilleures données pour de meilleures décisions: Dans le cadre de la compréhension de la difficulté d'intégrer la technologie dans l'éducation, les décideurs politiques devraient régulièrement évaluer l'efficacité des diverses interventions. Pour comprendre comment les enseignants utilisent la technologie et la façon dont ils la perçoivent, les responsables politiques devraient suivre régulièrement la façon dont la technologie est utilisée et les lacunes à combler. De plus, la compréhension des pratiques et de l'expérience des enseignants avec (et sans) la technologie permettra de savoir ce qui est nécessaire pour la mettre en œuvre efficacement. Il existe de nombreuses évaluations qui peuvent aider à atteindre cet objectif, y compris, mais sans s'y limiter : L’Outil d'auto-évaluation de la pédagogie améliorée par la technologie, Mydigiskills, la Roue de la compétence numérique, les Tests Pix. Deux exemples d'évaluations systémiques qui portent sur l'ensemble de l'écosystème scolaire sont : SELFIE (dans l'UE) ou Guia Edutec (au Brésil).

La pandémie a modifié la façon dont les professeurs enseignent et la façon dont ils interagissent avec leurs élèves. Il est possible de faire davantage pour favoriser systématiquement l'intégration des technologies dans leur enseignement. Nous avons une occasion unique de repenser le rôle des enseignants - pas seulement ce que la technologie peut leur apporter ou leurs compétences actuelles, mais comment l'expérience de l'interaction avec la technologie les motive , eux et leurs élèves. La technologie est simplement un outil, et sans une intégration appropriée, elle n'aboutira pas à un apprentissage efficace. 

*Cette photographie (copyright : City of Seattle Community Tech) est publiée sous licence Creative Commons Attribution-NonCommercial 2.0 Generic License.

Nous remercions tout particulièrement Sarah Helena Ady Kleinmann pour la version française.