Est-ce que votre programme de développement professionnel des enseignants fonctionne? Découvrez-le en mesurant les changements dans les pratiques d'enseignement en classe

Alors que nous envisageons ce qu'il faut faire pour récupérer les pertes d'apprentissage dues à la pandémie de COVID-19, l'investissement dans des programmes fondés sur des preuves qui peuvent aider les enseignants à améliorer leurs compétences pédagogiques doit être au centre de toute stratégie.

Investir dans des programmes de développement professionnel des enseignants (DPE) qui les aident à adopter des pratiques pédagogiques plus efficaces qui améliorent l'apprentissage des élèves est la première étape. Comment pouvons-nous vérifier que cela a lieu ?

Comme dans tout programme d'acquisition de compétences, nous devons suivre les résultats : pas seulement le développement des nouvelles compétences, mais aussi l'utilisation de ces nouvelles compétences. Pour s'assurer que les programmes de DPE sont efficaces, nous devons évaluer s'ils mènent à une amélioration significative des pratiques pédagogiques que les enseignants utilisent en classe.

Malheureusement, la plupart des programmes de DPE actuels ne recueillent des données que sur les intrants, ou activités, liés à la mise en œuvre du programme – par exemple, combien d'enseignants ont participé à des formations, combien d'enseignants ont reçu un soutien régulier sous forme de coaching ou de mentorat, ou combien d'enseignants ont reçu du matériel pédagogique pour leur classe. Pour comprendre si les programmes de DPE fonctionnent vraiment, il est essentiel de recueillir également des données sur les résultats.

Le suivi des résultats des programmes de DPE, surtout en ce qui a trait à la mesure des changements dans les pratiques d'enseignement en classe, est souvent considéré comme un processus très complexe, mais il n'a pas à l'être. Avec des conseils et des outils appropriés, la mesure de la façon dont un programme de DPE modifie les pratiques d'enseignement en classe peut être un processus simple et direct, qui fournit une foule d'informations précieuses pour la stratégie et la croissance d'un programme.

Comment savons-nous que le développement professionnel des enseignants fonctionne ?

Notre nouvelle note d'orientation décrit les étapes que les gestionnaires de programmes de DPE doivent suivre pour évaluer et suivre si leurs programmes améliorent les pratiques d'enseignement à l'aide d'outils d'observation en classe. La note traite de ce qu'il faut faire pour développer des indicateurs simples afin de mesurer les changements dans les pratiques d'enseignement à l'aide d'outils d'observation en classe, et comment évaluer si ces changements sont significatifs.

La note présente une approche sur trois étapes :

1. Premièrement, les gestionnaires de programmes de DPE doivent choisir un outil d'observation en classe qui convient bien aux objectifs du programme. Cela signifie que l'outil doit mesurer les pratiques d'enseignement de façon fiable au fil du temps, à une échelle et à un coût réalisables pour les gestionnaires de programmes. La note propose six questions directrices et des critères de sélection parmi les différents outils d'observation de classe existants : L'outil mesure-t-il les domaines appropriés de la pratique de l'enseignement, pour le niveau d'éducation approprié ? L'outil a-t-il été conçu pour le rôle qu'il jouera dans le cadre du projet ? L'outil a-t-il été utilisé dans des contextes similaires ? L'outil est-il valide et fiable ? Quel matériel est disponible pour soutenir la mise en œuvre ? Quels sont les coûts liés à l'utilisation de l'outil à grande échelle ?
2. Ensuite, les utilisateurs doivent choisir le ou les indicateurs à utiliser pour mesurer les résultats. La note présente et illustre plusieurs types d'indicateurs, notamment : l'amélioration des résultats  moyens des pratiques d'enseignement, le pourcentage d'amélioration des résultats  moyens, l'amélioration par rapport à un seuil de résultat  donné, l'amélioration de la proportion d'enseignants qui passent à un niveau de résultat  supérieur, ou une combinaison de ces quatre indicateurs. La note met en évidence les avantages et les limites de chaque indicateur, ainsi que la manière de les calculer à l'aide des données recueillies par l'outil d'observation de la classe.
3. Troisièmement, les utilisateurs peuvent déterminer un objectif d'amélioration, c'est-à-dire qu'ils peuvent fixer à l'avance un objectif d'amélioration raisonnable pour l'intervention du DPE. Que peut être un objectif raisonnable pour l'amélioration attendue des pratiques d'enseignement ? La note fournit des suggestions sur la façon d'établir des points de repère fondés sur le niveau de rendement initial en utilisant les preuves des impacts des interventions du DPE et les données sur les changements dans les pratiques d'enseignement provenant du terrain, en tenant compte du dosage de l'intervention, de la durée du programme et d'autres facteurs qui peuvent jouer un rôle dans l'amélioration des pratiques d'enseignement.

La note d'orientation fournit des exemples de différents indicateurs utilisés pour évaluer les résultats et l'impact des programmes de formation des enseignants au moyen d'outils d'observation de la classe. En Uruguay, les outils d'observation en classe sont utilisés pour évaluer le nouveau modèle national de développement professionnel des enseignants pour les écoles à temps plein. En Tanzanie, les outils d'observation en classe sont utilisés pour mesurer l'amélioration des pratiques d'enseignement à partir d'une intervention axée sur l'amélioration des pratiques d'enseignement des mathématiques et des sciences au niveau secondaire. La note d'orientation est également accompagnée de ressources supplémentaires, y compris une liste de contrôle pour soutenir la sélection d'un outil d'observation en classe et un outil Excel pour aider à définir un objectif d'amélioration pour un programme donné.

Avec une planification et une préparation minutieuses, il est possible pour tout programme de DPE d'utiliser des instruments d'observation en classe à grande échelle. La mise en œuvre de ces outils peut être révélatrice et peut contribuer à l'amélioration des programmes et au dialogue sur les politiques. Au Pendjab, par exemple, une version adaptée de Teach Primary (Enseigner au Primaire) est actuellement utilisée dans le cadre du système DPE en cours d'emploi pour effectuer des milliers d'observations de classe par jour. Ces données sont consolidées via des tableaux de bord qui permettent aux responsables du système de comprendre les points forts et les besoins des enseignants, et d'utiliser ces informations pour diriger le DPE, ce qui entraîne une amélioration significative de la qualité de l'enseignement - tout cela en réorientant les ressources existantes et en engageant des coûts supplémentaires limités. Pour en savoir plus sur l'impact de l'utilisation des outils d'observation en classe, consultez la brochure Teach in Action : Trois études de cas, disponible sur notre site Web.

L'éducation traverse une crise historique. Les investissements dans les programmes de DPE visant à équiper et à soutenir les enseignants afin de récupérer et d'accélérer l'apprentissage sont primordiaux. Pour tirer le meilleur parti de ces investissements, les décideurs, les responsables et les concepteurs de programmes, les chefs d'établissement, les enseignants et les autres parties prenantes doivent s'assurer que le DPE permet de récupérer et d'accélérer l'apprentissage, ce qui est urgent. Ces nouvelles ressources, ainsi que l'ensemble existant d'outils accessibles au public provenant des programmes Teach et Coach, (Enseigner et Encadrer) visent à soutenir les décideurs et autres intervenants dans cet objectif.

Lisez la note d'orientation sur la mesure des changements dans les pratiques d'enseignement en classe ici.  

1. Pour en savoir plus sur la façon de mettre en œuvre des approches de suivi et d'évaluation pour déterminer si les programmes de DPE fonctionnent, veuillez consulter le document Coach Monitoring and Evaluation for In-Service Teacher Professional Development Programs : Technical Guidance Note (2022)  (Suivi et évaluation des programmes de perfectionnement professionnel des enseignants en cours d'emploi : Note d'orientation technique - 2022) disponible ici.
2. Pour plus d'informations sur l'utilisation de l'outil Teach modifié au Punjab, au Pakistan, ainsi que dans d'autres contextes, veuillez consulter la brochure Teach in Action : Trois cas de mise en œuvre de Teach à ce jour, disponible sur le site Web de Teach Primary.
3. Pour en savoir plus sur l'outil Teach d'observation de la classe, visitez le site Web Teach, jetez un coup d'œil sur les ressources complémentaires Teach, ou regardez une courte vidéo d'introduction ici (également disponible en arabe, français et espagnol).
4. Pour en savoir plus sur le programme Coach visant à améliorer le développement professionnel des enseignants en cours d’emploi, visitez le site Web  Coach, jetez un coup d'œil sur les outils et ressources Coach disponibles, ou visionnez une courte vidéo d'introduction ici (également disponible en arabe, français et espagnol).
5. Pour en savoir plus sur la manière dont les programmes Teach et Coach s'inscrivent dans la stratégie de la Banque mondiale concernant les enseignants, voir "Réaliser la promesse d'enseignants efficaces pour chaque enfant - une plateforme mondiale pour des enseignants performants".
6. Pour en savoir plus sur la stratégie de la Banque mondiale concernant les enseignants, voir « Successful Teachers, Successful Students: Recruiting and Supporting Society’s Most Crucial Profession »  (Des enseignants qui réussissent, des étudiants qui réussissent : recruter et soutenir la profession la plus cruciale de la société).
7. Et restez au courant de notre travail en écoutant le podcast de l’équipe des enseignants  (Teachers podcast) de la Banque mondiale (Apple et Spotify) et en vous inscrivant au bulletin  d'information de l'équipe des enseignants ! (Teachers’ Team Newsletter)